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2011年03月01日 17:36
來源：南方日?qǐng)?bào) 作者：謝苗楓胡鍵

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“素質(zhì)教育”很輕松很好玩，但如此“減負(fù)”孩子學(xué)到真知識(shí)了嗎？我們提倡“減負(fù)”，但也須警惕發(fā)問——素質(zhì)教育＝減負(fù)？

時(shí)政視點(diǎn)

本報(bào)近日連續(xù)深度報(bào)道了學(xué)生“減負(fù)”問題，引起讀者熱烈反響，但記者發(fā)現(xiàn)，提起“減負(fù)”，人們往往會(huì)扯上“素質(zhì)教育”，甚至直言學(xué)生負(fù)擔(dān)“不減反增”是素質(zhì)教育失敗的一個(gè)“罪證”，仿佛全面推行素質(zhì)教育，為的就是減負(fù)。

不可否認(rèn)，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和推行，對(duì)全國全面提高教育質(zhì)量起著巨大的推動(dòng)作用，但另一方面，近年來素質(zhì)教育概念和作用的泛化反而模糊了人們從根本上解決問題的力度，比如減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。

素質(zhì)教育，就一定意味著能減輕負(fù)擔(dān)、不提升學(xué)率、不搞“科考”嗎？如果答案是否定的話，那么素質(zhì)教育與“減負(fù)”又有多大關(guān)系？或者說，怎樣推行素質(zhì)教育，才能有助減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？

“素質(zhì)教育”疑似泛娛樂化

13歲的明仔一年前在廣州某名校辦的民校初中部念初一，每周課程不足30節(jié)，其中有一半按明仔的話來形容，就是“體力課”，包括了美術(shù)、制作、體育、體鍛、音樂、形體，“不費(fèi)吹灰之力就能完成”。但當(dāng)他這個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)入育才中學(xué)時(shí)，第一次中段考，就排全班倒數(shù)第一，多科主干課程不及格；此前在原學(xué)校他可是科科90分以上，年級(jí)排前20名的優(yōu)生。

當(dāng)記者向原學(xué)校了解原因時(shí)，該校杜老師解釋“學(xué)校大力推行素質(zhì)教育，如果學(xué)生無法適應(yīng)的或跟不上學(xué)不到真知識(shí)的，不能怪學(xué)校，可能是這名學(xué)生沒有用心?！?/p>

“那為什么他還能排年級(jí)前20？莫非除了前面的10多位同學(xué)，其他學(xué)生都無法適應(yīng)這樣的教學(xué)嗎？”

杜老師一時(shí)語塞。同時(shí)，記者在該校看到，一群孩子以書包堆起了龍門，在操場(chǎng)上瘋踢起足球。其時(shí)，下午4時(shí)一刻。

“其實(shí)近幾年‘明仔們’大量存在，特別是在一些教學(xué)彈性比較大的學(xué)校，實(shí)行了一種泛娛樂化的態(tài)度，即以為輕松就是素質(zhì)教育，學(xué)期課程少，作業(yè)量過少，與教學(xué)計(jì)劃脫離等，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)不到真知識(shí)。”廣州市教研室一研究員表示。

在知識(shí)的傳授上采取“寬松”的態(tài)度，其實(shí)反映了相當(dāng)一部分中小學(xué)對(duì)“素質(zhì)教育”有著不同程度的誤解。有學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育就是淡化甚至取消考試，就是不能提升學(xué)率，因此，在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，出現(xiàn)了“小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)特別是高中搞應(yīng)試教育”或“非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班抓應(yīng)試教育”等令人啼笑皆非的指導(dǎo)思想。而有的學(xué)校則大力發(fā)展特長班，認(rèn)為有特長就是有素質(zhì)。

“加上有家長對(duì)‘減負(fù)’盲目歡迎，以為孩子學(xué)得輕松就是好事，但如果連基本的教學(xué)任務(wù)都無法完成，又怎能提‘素質(zhì)教育’！”上述研究員說，“考試”、“升學(xué)率”等都不是素質(zhì)教育的對(duì)立面，不是說搞了素質(zhì)教育，就要把它們廢除，就能“減負(fù)”；甚至可以說，“考試”和“升學(xué)率”都可作為檢驗(yàn)素質(zhì)教育的一種手段，素質(zhì)教育同樣需要做作業(yè)，需要完成教學(xué)任務(wù)。因此，從這個(gè)角度看，素質(zhì)教育與“減負(fù)”并無多大關(guān)系。

“對(duì)中小學(xué)生全面發(fā)展的要求應(yīng)當(dāng)是:全面發(fā)展＝共同基礎(chǔ)＋特長。如果在推行素質(zhì)教育的過程中，只顧‘琴棋書畫’，而忽視‘共同基礎(chǔ)’，注定與素質(zhì)教育背道而馳。”廣州市教育局副局長陳茂林說。

“素質(zhì)”定義決定學(xué)生負(fù)擔(dān)

但如果素質(zhì)教育的推行，仍然需要考試來驗(yàn)證，那么對(duì)于“分?jǐn)?shù)是孩子命根”的重壓來說，素質(zhì)教育是不是就毫無辦法？

“當(dāng)然不會(huì)?！睆V州市培正中學(xué)校長吳琦回答，“教育部門之所以把‘全面推行素質(zhì)教育’與‘切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)’一起并提，必有它們的關(guān)聯(lián)性所在，其實(shí)，素質(zhì)教育推行后，‘素質(zhì)’的定義就決定了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?/p>

吳琦解釋，素質(zhì)的定義有著內(nèi)涵豐富，比如說要求學(xué)生是個(gè)“通才”，那他所具備的素質(zhì)就要通過“海量”的知識(shí)來考核，這個(gè)學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)很重；如要求學(xué)生“道德高尚”，那他在文化課的壓力就相對(duì)不會(huì)太大?！八刭|(zhì)的定義不同，決定了學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕重。”他說。

持這種觀點(diǎn)的不止吳琦。不少大學(xué)教授指出，在把“素質(zhì)教育”理解為“超素質(zhì)教育”的背景下，目前我國基礎(chǔ)教育所灌輸?shù)闹R(shí)太深、過難。暨南大學(xué)公共關(guān)系學(xué)教授吳文虎就向記者談及了他的一次美國行:“上世紀(jì)末，我在美國康奈兒大學(xué)做訪問學(xué)者，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生上數(shù)學(xué)課用的教材很淺顯，我把疑惑告訴那位數(shù)學(xué)教師，他笑著說:相當(dāng)一部分學(xué)生在工作中并用不上太專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在基本功中只需要教會(huì)他們夠用的知識(shí)就可以了。如果某一項(xiàng)工作或其升學(xué)需要更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，那可以請(qǐng)教老師或再自學(xué)。”

“他的這番話對(duì)我觸動(dòng)很大?！眳俏幕⒄f，“我們的基礎(chǔ)教育固然扎實(shí)，但在教育資源緊缺的情況下，能升學(xué)或從事研究性工作的學(xué)生才占了20%左右。也就是說，有相當(dāng)一部分學(xué)生要花大量的時(shí)間去死記硬背、學(xué)深?yuàn)W公式的推理等一大堆將來用不著的知識(shí)或應(yīng)用概率極小的知識(shí)，那不是得不償失嗎？如果基礎(chǔ)教育中，把合格小學(xué)生、初中生、高中生的‘標(biāo)準(zhǔn)’先定好，而再去制定教材及培養(yǎng)方式，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是不是將能得到減輕？！”

據(jù)不少老師反映，現(xiàn)在中小學(xué)各科的教材內(nèi)容，普遍存在知識(shí)量過大、知識(shí)點(diǎn)偏難的問題，并與中考、高考的難度直接掛鉤，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要因素。比如在廣東高中新課改中的數(shù)學(xué)科，過去用3節(jié)課教學(xué)的“對(duì)數(shù)問題”，現(xiàn)在只是一筆帶過，但考試卻列在了知識(shí)點(diǎn)中，而在實(shí)際生活中，有機(jī)會(huì)接觸對(duì)數(shù)的人群少之又少。

“教什么、考什么，是素質(zhì)教育推行的一方面。因此，我們教育工作者在制定教材、考卷時(shí)應(yīng)該多想想培養(yǎng)的是面面俱到的‘小神童’，還是各階段的合格畢業(yè)生?！眳晴ｉL說，“只有這樣，才有可能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)?！?/p>

本報(bào)記者謝苗楓胡鍵統(tǒng)籌梅志清